Summative Assessment Là Gì

     
GD&TĐ - Đánh giá kết quả học tập của học viên luôn được buôn bản hội thân yêu và là trong số những nhiệm vụ trung tâm của giáo dục trong tương đối nhiều năm nay. 
*

Hội thảo nhằm nghiên cứu cơ sở giải thích và xây cất kế hoạch triển khai việc đổi mới phương thức đánh giá đánh giá hiệu quả học tập môn Ngữ văn ngơi nghỉ trường càng nhiều theo kim chỉ nan phát triển năng lượng người học tập với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra và đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải quyết vấn đề thực tiễn.

Bạn đang xem: Summative assessment là gì

Để sẵn sàng cho hội thảo (dự loài kiến được tổ chức tại thủ đô trung tuần mon 4/2014), báo giáo dục đào tạo và Thời đại ra mắt một số bài thảo luận về vấn đề nêu trên.

Xin mời những ý kiến trao đổi, góp ý cho nội dung bài viết này gởi về các địa chỉ cửa hàng sau:nthoan
moet.edu.vn; ttkdung
moet.edu.vn;
pthien
moet.edu.vn; gdtddientu
gmail.com

Trân trọng cảm ơn!


Nghị quyết họp báo hội nghị Trung ương 8 khóa XI xác định đổi mới thi, kiểm tra, tấn công giá quality giáo dục là một trong 9 nhiệm vụ giải pháp đổi bắt đầu căn bản, toàn vẹn giáo dục và đào tạo;

Trong đó, việt nam sẽ tham gia những kì reviews học sinh thế giới để xác định mặt bằng chất lượng và con kiến nghị các giải pháp chế độ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Để đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ đổi mới thi, bình chọn đánh giá, hội nhập thế giới về giáo dục, chúng ta cần tích cực và lành mạnh học tập những phương pháp, kỹ thuật review học sinh bây chừ các nước trên thế giới đang thực hiện.

Bài viết này cửa hàng chúng tôi muốn đưa ra một giải pháp hiểu thống tuyệt nhất về tiến công giá kết quả học tập của học sinh và phân nhiều loại đánh giá hiệu quả học tập của các em sẽ giúp giáo viên, những nhà cai quản giáo dục áp dụng trong quá trình dạy học,

Đồng thời phía dẫn cụ thể về công việc kỹ thuật gây ra đề kiểm tra, viết các câu hỏi bảo đảm an toàn chất lượng và có được mục đích tiến công giá.

1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh: thuật ngữ và khái niệm

Kết quả học hành của HS hay các kết quả học tập của học sinh trong tiếng Anh hay sử dụng những từ như “Achievement; Result; Learning Outcome”. (10)

Theo từ điển Anh Việt thì:

- “Achievement” có nghĩa là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự trả thành.

- “Result” có nghĩa là kết quả.

- “Learning Outcome” là tác dụng học tập.

những từ này thường được dùng sửa chữa cho nhau, mặc dù nhiên, từ bọn họ thường gặp khi đọc tài liệu nói về kết quả học tập là “Learning Outcome”.

trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận cùng Lê Đức Phúc đã chuyển ra bí quyết hiểu về KQHT như sau:

“Kết quả học tập tập là 1 khái niệm thường xuyên được gọi theo nhì quan niệm khác biệt trong thực tế cũng giống như trong khoa học.

(1). Đó là mức độ thành tựu mà một chủ thể học tập vẫn đạt, được xem như xét trong mối quan hệ với công sức, thời hạn đã quăng quật ra, với phương châm xác định.

(2). Đó còn là một mức độ thành tích đã đoạt của một học sinh so với các bạn học khác.

Theo quan niệm thứ nhất, hiệu quả học tập là mức tiến hành tiêu chí (criterion).

Với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn chỉnh (norm). (8)

Theo Nguyễn Đức chính thì: “Kết quả học tập là nấc độ dành được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của tín đồ học vào một nghành nghề nào kia (môn học). (2)

Theo è Kiều, “dù phát âm theo nghĩa làm sao thì kết quả học tập cũng mọi thể hiện ở tại mức độ đã đạt được các mục tiêu của dạy dỗ học, trong đó bao gồm 3 phương châm lớn là: dấn thức, hành động, xúc cảm.

Với từng môn học tập thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các kim chỉ nam về con kiến thức, tài năng và thái độ” (5)

Theo Norman E. Gronlund, trong cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching”, ông vẫn bàn mang đến “learning outcomes” như sau:

“Mục đích của giáo dục và đào tạo là sự hiện đại của HS. Đây đó là kết quả ở đầu cuối của quy trình học tập nhằm biến đổi hành vi của học tập sinh.

Khi quan sát nhận kim chỉ nam giáo dục theo hướng công dụng học tập, rất cần phải lưu tâm rằng chúng ta đang đề cập mang đến những thành phầm của quá trình học tập chứ không cần phải bản thân quy trình đó.

Mối contact giữa kim chỉ nam giáo dục (sản phẩm) và kinh nghiệm tay nghề học tập (quá trình) được thiết kế nhằm hướng về những biến hóa hành vi theo như mong mỏi muốn.

Vậy tiến công giá công dụng học tập là gì ?

Theo Đỗ Công Tuất, việc reviews HS nhằm mục đích các mục tiêu sau:

(1) Làm minh bạch mức độ dành được và chưa đạt được về các kim chỉ nam dạy học, chứng trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, cách biểu hiện của HS đối với yêu mong của chương trình; phạt hiện hầu hết sai sót và lý do dẫn tới số đông sai sót đó, giúp học viên điều chỉnh vận động học tập của mình.

(2) công khai minh bạch hóa các nhận định về năng lực, hiệu quả học tập của mỗi em HS với cả bè lũ lớp, tạo thời cơ cho các em có kỹ năng tự tiến công giá, giúp những em nhận thấy sự tiến bộ của mình, khuyến khích cổ vũ và can hệ việc tiếp thu kiến thức ngày một xuất sắc hơn.

(3) góp giáo viên có cơ sở thực tế để phân biệt những điểm mạnh, điểm yếu của mình, từ bỏ điều chỉnh, trả thiện chuyển động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cấp chất lượng và tác dụng dạy học.

Như vậy vấn đề đánh giá hiệu quả học tập của HS nhằm:

• nhận định và đánh giá thực trạng, lý thuyết điều chỉnh hoạt động học tập của HS.

• chế tạo điều kiện nhận định và đánh giá thực trạng, kim chỉ nan điều chỉnh chuyển động giảng dạy dỗ của giáo viên.” (9)

Trong cuốn tư liệu “Đánh giá kết quả học tập sinh sống Tiểu học”, tác giả cho rằng, “Đánh giá hiệu quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành đông đảo nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đóan về trình độ, phẩm hóa học của người học,


Hoặc đưa ra những quyết định về bài toán dạy học dựa trên cơ sở những tin tức đã thu thập được một cách khối hệ thống trong quy trình kiểm tra.” (4)

Theo è Kiều: “có thể coi tấn công giá hiệu quả học tập của HS là khẳng định mức độ đã có được về loài kiến thức, kỹ năng và thể hiện thái độ của fan học đối chiếu với phương châm của công tác môn học” (5)

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, “Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập cùng xử lý tin tức về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và tại sao của tình trạng đó nhằm tạo đại lý cho những ra quyết định sư phạm của thầy giáo và nhà trường, cho bạn dạng thân HS nhằm họ học tập ngày một hiện đại hơn.” (8)

Từ những nghiên cứu trên, cửa hàng chúng tôi cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập của HS là gửi ra phần nhiều nhận định, đều phán xét về cường độ thực hiện phương châm giảng dạy đã đề ra của HS,

Từ đó chỉ dẫn các chiến thuật điều chỉnh phương thức dạy của thầy và phương thức học của trò, chỉ dẫn các khuyến nghị góp phần biến hóa các chính sách giáo dục.”

2. Phân loại đánh giá hiệu quả học tập của HS

Khoa học reviews ngày càng phân phát triển, các loại hình reviews KQHT của HS được phân các loại theo những quan điểm tiếp cận.

(1) Xét theo quy mô đã phân ra nhị loại: Large-Scale Assessment (Đánh giá trên diện rộng) cùng Clasroom Assessment (Đánh giá chỉ trên lớp học).

(2) Xét theo quy trình học tập sẽ có 3 loại nhận xét tương ứng cùng với đầu vào, quy trình học tập, áp ra output của quá trình dạy học, là:

- Diagnostic Assessment: Đánh giá bán chẩn đoán/Đánh giá chỉ ban đầu

- Formative Assessment: Đánh giá chỉ trong tiến trình. Tài giỏi liệu dịch là Đánh giá chỉ hình thành/ Đánh giá chỉ phát trển.

- Summative Assessment: Đánh giá tổng kết.

(3) Xét theo mục tiêu học tập sẽ có được 2 loại reviews là Assessment for Learning (Đánh giá chỉ để đổi mới việc học tập tập) và Assessment of Learning (Đánh giá ngừng giai đoạn học tập).

Sau đây, cửa hàng chúng tôi xin miêu tả tóm tắt từng loại đánh giá, vì vì, mỗi loại reviews sẽ có mục tiêu đánh giá, phương thức đánh giá, công cụ đánh giá và các khuyến cáo khác nhau.

2.1. Phân biệt review trên diện rộng (Large-scale Assessment) với Đánh giá chỉ trên lớp học (Classroom Assessement)

Đánh giá trên diện rộng (Large-scale Assessment) là một số loại hình review mà phương châm đánh giá, công cụ đánh giá và thừa trình đánh giá được sẵn sàng công phu theo các chuẩn mực xác định, thường xúc tiến trên một trong những lượng mập học sinh.

Mục tiêu nhằm mục đích tìm hiểu chính xác đối tượng được review về một năng lực nào đó kha khá ổn định theo thời gian, phân loại đối tượng người dùng được nhận xét nhằm ra các phán quyết liên quan đến từng đối tượng reviews hoặc các quyết định về cơ chế cho khối hệ thống giáo dục.

Đánh giá chỉ trên diện rộng lớn nhằm đảm bảo duy trì những tiêu chuẩn chỉnh cao của kim chỉ nam giáo dục.

Thiết kế với phân tích kết quả thường do các chuyên viên về reviews trong giáo dục đào tạo đảm nhiệm. Câu hỏi sử dụng hiệu quả đánh giá chỉ thường nghỉ ngơi nhiều lever khác nhau, trước tiên là các nhà làm chủ giáo dục.

Đánh giá trên diện rộng lớn thường tập trung vào một trong những lĩnh vực kim chỉ nam giáo dục xác định, và không thể áp dụng nhiều loại cách thức phong phú nhiều dạng, bởi người thi công phải tính cho tính khả thi và túi tiền của bài toán đánh giá.

Đánh giá chỉ trên lớp học tập nhằm nâng cao chất lượng học hành của học sinh trên lớp học, không chỉ có nhằm đảm bảo an toàn trách nhiệm giải trình.

Cả gia sư và học sinh với tư phương pháp từng cá nhân tham gia một cách tích cực vào quy trình đánh giá.

Một tiến trình review mang tính vấp ngã trợ, vi mô, thực hiện ở cung cấp cơ sở.

Giáo viên suy xét việc tìm hiểu những xu hướng và tín hiệu ở học sinh có thể đưa thông tin và giúp nâng cấp chất lượng dạy học.

Để tiến hành thành công review trên lớp học, giáo viên cần phải có vốn kỹ năng sâu về chăm môn, kỹ thuật review cơ bản, sự tận tâm với nghề dạy dỗ học và cồn lực để tiến bộ.

Đánh giá chỉ trên lớp học giữ một vai trò quan trọng, đã tỏa khắp khắp khối hệ thống giáo dục Mỹ trong thời gian gần đây, nó đòi hỏi các bước tiến hành và tiêu chí đồng hóa với phạm vi và mục đích đánh giá.

Đánh giá bán trên lớp học tập cũng có nhu cầu các công cố và phương thức để phù hợp với mục tiêu của nó; những phương tiện đi lại đó rất khác với những trắc nghiệm chuẩn chỉnh hóa và phần lớn công cụ khảo sát qui mô to dùng mang lại việc đánh giá tổ chức.

Đánh giá trên lớp học đòi hỏi xây dựng phần đa công cụ đối chọi giản được thiết kế theo phong cách cho những nhiệm vụ thiết thực: sự phát âm biết cùng sự văn minh của quá trình học tập.

Richard J.Stiggins vào cuốn "Student-Centered Classroom Assessment" đã đưa ra đa số nét biệt lập giữa đánh giá trên diện rộng với reviews trên lớp học ở bảng sau:

Bảng 1. Đánh giá chỉ trên dienẹ rộng với Đánh giá bán trên lớp học <11, tr. 47>

Điểm khác biệt

Đánh giá bán trên diện rộng

(Large - scale Assessment)

Đánh giá chỉ trên lớp học

(Classroom Assessment)

Mục tiêu

- Phân loại, bảo trì chất lượng cao nhất

- Đạt ăn điểm số cao nhất

- Điều chỉnh cùng hướng dẫn

- Đạt đạt điểm số hợp lý

Trọng tâm

- bóc tách ly những đặc điểm chung đối với các học sinh được đánh giá.

- Thành tích phía bên trong khuôn khổ quy định

- Những điểm lưu ý không cố kỉnh đổi

- Sự pha trộn những điểm sáng trong mỗi học sinh

- Các kỹ năng cuộc sống bên phía ngoài trường học

- phần đông đặc điểm đổi khác qua thời gian

Vai trò của fan đánh giá

Không là người thu thập dữ liệu

Là người tích lũy dữ liệu, diễn giải với sử dụng

Phương pháp đánh giá

- 1 lần, không thường xuyên

- Có xu hướng chấm điểm số khách hàng quan

- So sánh quan trọng đặc biệt giữa những lớp học

- một số trong những phương thức siêu hiệu quả

- Liên tục

- mang tính khách quan và công ty quan

- Việc đối chiếu ít quan trọng đặc biệt hơn

- Tính đa dạng lớn, không nhiều hiệu quả

Quản lý

- chuẩn chỉnh với tất cả

- Có xu hướng tăng tốc

- rất có thể hoặc không cần thiết phải là chuẩn chỉnh với toàn bộ các lớp học

- Có xu hướng theo năng lực

Kết quả

- Điểm số

- tin tức phản hồi chậm, được chuyển ra đối với tất cả

- Điểm số, diễn đạt, tiến công giá, diễn tả sơ lược

- phản hồi ngay lập tức

Ý nghĩa của hóa học lượng

- Tiêu chuẩn chỉnh về tính bền chắc và tính đáng tin cậy

- Được phân định bởi các nghành nghề đánh giá

- Có ảnh hưởng tích rất tới vấn đề học tập của học sinh

- Được phân định vày mỗi giáo viên


2.2. Phân biệt các khái niệm: Đánh giá chỉ chẩn đoán, Đánh giá trong tiến trình, Đánh giá tổng kết

Có 3 loại đánh giá tương ứng cùng với đầu vào, quy trình học tập, cổng output của quá trình dạy học. Đó là:

Diagnostic assessment: Đánh giá chẩn đóan/ reviews ban đầu.

Formative assessment: Đánh giá phát triển/ reviews hình thành/ đánh giá quá trình học hành của học tập sinh

Summative assessment: Đánh giá chỉ tổng kết

Mỗi loại reviews sẽ có mục tiêu đánh giá, phương thức đánh giá, công cụ reviews và giới thiệu các đề xuất khác nhau.

Xem thêm: Đánh Giá Sàn Holdingfx Là Gì, Hướng Dẫn Mở Tài Khoản Holdingfx

2.2.1. Diagnostic assessment: Đánh giá chẩn đoán/ review ban đầu

Theo B. Bloom, reviews chẩn đoán là 1 phần thiết yếu hèn của việc đào tạo và giảng dạy có hiệu quả, đảm bảo an toàn chắc chắn cho việc truyền thụ kiến thức cân xứng với nhu yếu và trình độ của học sinh.

“Chẩn đoán” vào giáo dục bao gồm cả việc nhận ra các thế táo bạo và những tài năng quan trọng đặc biệt của HS.

Mục đích của chẩn đoán là vạch ra một kế hoạch huấn luyện và đào tạo để hoàn toàn có thể loại bỏ những chướng ngại gây khó dễ việc tiếp thu kiến thức của HS bên cạnh đó phát huy các điểm mạnh của HS, ngăn ngừa trước sự buồn chán và trường đoản cú mãn của những em học tập khá. (1)

Ngô Cương đến rằng: “Đánh giá chỉ chẩn đoán là loại review được triển khai trước khi một vận động bắt đầu, để kế hoạch tiến hành có công dụng hơn nên triển khai dự toán, trắc định hoặc giám định cơ sở, đk của đối tượng người sử dụng đánh giá.

Mục đích của chính nó là, nhằm khám phá cơ sở và tình hình của đối tượng người tiêu dùng đánh giá, khám phá tư liệu thiết kế để xử lý vấn đề, tìm thấy biện pháp xử lý vấn đề, để dễ chỉ đạo.” (3)

Đánh giá chỉ chẩn đoán mô tả sự ưu tiên đối với việc truyền thụ con kiến thức.

Một là, nó rất có thể hướng đến xác nhận “sự sẵn sàng” của một HS để bắt đầu nhập học.

Hai là, đánh giá bán chẩn đoán rất có thể tập trung vào cách biểu hiện hoặc khả năng đã được trao xét, phán định để gia công điều khiếu nại tiên quyết cho một khoá học hoặc một đơn vị bài học.

Ba là, nhận xét chẩn đoán cũng để để ý liệu HS sẽ thành thạo, núm vững một trong những hay tất cả các mục tiêu, mục đích hay chưa để có thể chấp nhận được HS được chuyến qua lên một chuyên môn học vấn cao hơn.

Cuối cùng, đánh giá chẩn đoán nhằm phân loại HS theo những điểm sáng nhất định - về sở thích, tính cách, trình độ giáo dục, năng khiếu, năng lực hay lịch sử học hành - được giả định có liên quan đến kim chỉ nam dạy học tập hay phương thức truyền thụ kiến thức và kỹ năng đặc biệt.

2.2.2 Formative assessment: Đánh giá bán phát triển/đánh giá chỉ hình thành/ đánh giá quá trình học hành của HS

Anthony J. Nitko, giáo sư tín đồ Mỹ đã có lần sang nước ta tập huấn về đánh giá công dụng học tập của HS, quan niệm “formative assessment” là nhận xét phát triển/ review quá trình học tập của HS.

Theo ông, “đánh giá quá trình học tập của HS nghĩa là họ đánh giá quality thành tích của HS trong các bước học tập.

Chúng ta triển khai những nhận xét HS để hoàn toàn có thể hướng dẫn các bước học tập tiếp sau của chúng. Khi GV đặt thắc mắc trong lớp để thấy HS có hiểu bài bác hay không, GV vẫn nhận được tin tức để nhận xét tình hình tiếp thu kiến thức của HS, sau đó rất có thể điều chỉnh bài giảng của chính bản thân mình nếu HS không hiểu.” (7)

Ngô Cương mang đến rằng, loại đánh giá này rất có thể kịp thời dìm được các tin tức bội phản hồi, kịp lúc điều tiết kiểm soát điều hành nhằm thu gọn khoảng cách giữa quá trình dạy học với mục tiêu.

Đồng thời, thông qua reviews để phân tích tiến trình giảng dạy, hoàn toàn có thể kịp thời cải tiến phương pháp dạy của thầy và phương pháphọc của trò. (3)

2.2.3 Summative assessment: Đánh giá tổng kết

Đánh giá tổng kết là phán đoán cực hiếm về thành quả cuối cùng của một hoạt động nào kia trong một quy trình thời kì, nó cũng coi phương châm giáo dục được dự kiến trước có tác dụng tiêu chuẩn cơ bản, review mức độ đạt được phương châm của đối tượng đánh giá, tức là thành tựu hoặc thành tích cuối cùng.

Ưu điểm của loại review này là dễ tiến hành, cũng rất khách quan, mọi tín đồ dễ tin phục.

Nó vốn có đặc thù kiểm nghiệm sự việc sau khoản thời gian xảy ra, chỉ nhìn vào kết quả cuối cùng, không buộc phải hỏi đến việc công dụng này hình thành như thế nào.

Theo A.Nitko, “Đánh giá chỉ tổng kết KQHT của HS là tiến công giá unique và trị chi phí tích học hành của HS sau khi quá trình học tập vẫn kết thúc.” (7)

* phân biệt giữa Formative assessment cùng với Summative assessment

Theo B. Bloom trong cuốn “Evaluation to improve learning”, các chuyên gia đánh giá giáo dục cho rằng, sự khác hoàn toàn giữa reviews tổng kết và nhận xét quá trình học tập tập dựa vào ba ở trong tính đặc thù để khác nhau là mục đích, thời lượng khóa huấn luyện và nấc độ nhiều của các thắc mắc trong bài thi tích lũy dữ liệu cho công tác làm việc đánh giá.

Ba nằm trong tính trên không mang tính chất tuyệt đối, vày đó có lẽ nên chu đáo một vài ví dụ về sự khác hoàn toàn dựa trên mối đối sánh tương quan giữa hai loại hình đánh giá này.

Mục tiêu của reviews quá trình chưa phải là chấm ưu điểm cấp chứng từ cho học sinh mà nhằm lý thuyết cho những em cũng tương tự giáo viên tập trung vào số đông nội dung quan trọng để gồm thể thống trị được loài kiến thức.

Trong lúc đó, review tổng kết lại bao gồm hơn, nhằm mục đích vào kết quả mà HS đã đạt được sau toàn thể khóa học, hoặc phần nhiều khóa học.

Đặc tính thiết bị hai trong ba đặc tính đang kể trên cũng đóng góp thêm phần làm biệt lập sự khác hoàn toàn giữa đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình.

Các bài xích kiểm tra quy trình được triển khai thường xuyên hơn những bài kiểm soát tổng kết.

Theo như mục đích đã được biểu lộ ở trên thì những bài kiểm tra quy trình được tiến hành ngay sau khoản thời gian HS được thiết kế quen với 1 kĩ năng hay như là 1 khái niệm mới.

Bài khám nghiệm tổng kết review khả năng HS vận dụng hàng loạt các khả năng và những khái niệm.

Có lẽ công dụng thứ ba, mức độ phổ quát, góp ta rành mạch hai phương pháp đánh giá bán này một cách thâm thúy hơn. Sự biệt lập ở đây chính là tính thêm hoặc chuyển giao.

Đánh giá quá trình có mục tiêu quan sát đều hành vi tiên quyết tiềm ẩn; vào khi reviews tổng kết lại tập trung vào các khả năng rộng hơn, được tư tưởng hóa vị cụm từ bỏ “xây dựng và diễn giải”.

Nhiều người tán thành với quan tiền điểm cho rằng giữa nhận xét quá trình và review tổng kết không khác nhau về phư¬ơng pháp luận và súc tích cơ bản, cả hai các đ¬ược áp dụng để điều tra giá trị của một đơn vị chức năng nào đó.

Chỉ bằng cách phân chia thời gian, tuỳ theo yêu ước của ng¬ười sử dụng và ph-ương thức sở hữu lại tác dụng mà ngư¬ời ta phân biệt phân tích đó là phân tích quá trình hay phân tích tổng kết.

Hơn núm nữa, và một nghiên cứu, có thể xem là nghiên cứu review quá trình đối với ngư¬ời này như¬ng lại là nghiên cứu đánh giá tổng kết đối với người khác. (5)

2.3. Phân biệt Assessment for Learning (Đánh giá bán để cải tiến việc học tập tập) cùng với Assessment of Learning (Đánh giá hoàn thành giai đoạn học tập).

Đánh giá chỉ để cải tiến việc học tập tập với Đánh giá xong xuôi giai đoạn học hành là gì ?

vào cuốn "Classroom Assessment for Student Learning ", Stiggins đưa ra sự biệt lập tương đối cụ thể giữa nhị loại đánh giá này.

Bảng 1.2 đã cho thấy tóm tắt những khác biệt quan trọng giữa Assessment for Learning (Đánh giá bán để cách tân việc học tập tập) với Assessment of Learning (Đánh giá kết thúc giai đoạn học tập tập).

Assessment of Learning là những review diễn ra sau khi HS học kết thúc một tiến độ học tập nhằm xác minh xem các phương châm giáo dục gồm được tiến hành không.

Đánh giá này thực hiện để report về chứng trạng học tập của HS ở một thời điểm, rất có thể sử dụng để đưa ra các quyết định về chương trình.

Đánh giá chỉ này được thực hiện trên lớp học tập và cho các cuộc reviews ngoài.

Sử dụng mang đến các review ngoài như các cuộc review cấp quốc gia, các bài thi tiêu chuẩn chỉnh địa phương, và bài xích thi nguồn vào đại học/cao đẳng.

Sử dụng review trên lớp học tập khi thu thập được các căn cứ để xác minh cho HS lên lớp, thi cuối kỳ.

Assessment for Learning diễn ra trong quy trình học tập. Đánh giá thực hiện thông qua việc dạy và học nhằm mục tiêu phán đoán những nhu yếu của HS, lên chiến lược cho các kim chỉ nan giảng dạy tiếp theo, cung ứng cho HS những phản hồi để các em nâng cấp chất lượng học tập, cung cấp HS quan gần kề và cảm nhận câu hỏi điều chỉnh định hướng để đã đạt được thành công.

Mỗi bước trong tiến trình thể hiện được sự phạt triển văn minh của HS và làm thế nào để học tập tốt hơn trong quá trình tiếp theo.

Bảng 1.2. đối chiếu Assessment for Learning và Assessment of Learning:

Tổng quan tiền về biệt lập cơ phiên bản <127, tr. 33-34>

Assessment for Learning

(Đánh giá chỉ để cách tân việc học tập tập)

Assessment of Learning

(Đánh giá dứt giai đoạn học tập)

Lý bởi vì

đánh giá

- liên hệ sự văn minh trong học tập nhằm hỗ trợ HS đạt được rất nhiều các chuẩn kiến thức kĩ năng hơn;

- cung ứng sự cải tiến và phát triển tiếp theo và sự văn minh của HS

- Ghi thừa nhận lại những kết quả của cá nhân, nhóm hoặc tài năng nắm vững các chuẩn chỉnh kiến thức kỹ năng;

- Đánh giá/đo đếm được KQHT tại một thời điểm nhằm mục đích mục đích báo cáo; trách nghiệm giải trình

Đối tượng tấn công giá

HS biết về chính phiên bản thân họ

Các đối tượng người tiêu dùng khác biết về HS

Trọng trọng tâm của tấn công giá

Những phương châm thành tích rõ ràng được GV sàng lọc nhằm cho phép HS xây dựng hướng về các chuẩn kiến thức kỹ năng

Những tiêu chuẩn chỉnh thành tích để ship hàng cho mục đích giải trình của nhà trường, GV cùng HS

Thời gian

Tiến hành trong quá trình học tập

Một hoạt động sau học tập tập

Người sử dụng

Học sinh, giáo viên, phụ huynh

Các đơn vị hoạch định bao gồm sách, những người dân viết chương trình, giám sát, giáo viên, học sinh, phụ huynh

Mục đích sử dụng

-Cung cấp cho cho HS những kỹ năng sâu sắc, vững chắc và kiên cố nhằm nâng cao thành tích học tập;

- cung ứng GV chẩn đoán và đáp ứng được những yêu cầu của HS; giúp bố mẹ có thể cố được tình hình quá trình học tập trong cục bộ quá trình;

- Giúp cha mẹ hỗ trợ con cháu trong học tập

- Xác định/chứng dìm được năng lượng của học tập sinh;

- Phân một số loại HS theo thành tích;

- Đưa ra các quyết định thúc đẩy/thăng tiến và tốt nghiệp; lên lớp.

Vai trò của giáo viên

- chuyển đổi các tiêu chuẩn chỉnh thành kim chỉ nam trong lớp học;

- cho HS biết về đầy đủ mục tiêu;

- tạo ra các phương thức đánh giá;

- Điều chỉnh bài giảng/giáo trình dựa theo kết quả;

- hỗ trợ các bội phản hồi chi tiết cho HS;

- thú vị HS vào câu hỏi đánh giá

- Tiến hành đánh giá một cách cảnh giác nhằm bảo đảm an toàn tính đúng mực và tính đối chiếu của kết quả;

- Sử dụng tác dụng nhằm hỗ trợ HS đáp ứng nhu cầu được chuẩn;

- Giải trình công dụng cho phụ huynh HS;

- Xây dựng review cho report lên lớp.

Vai trò của học sinh

- Tự nhận xét và phạt huy kĩ năng của bạn dạng thân trong quy trình đánh giá;

- khẳng định các phương châm cần đạt;

- triển khai để đạt được kết quả tốt rộng trong giai đoạn tiếp theo sau trong hoạt động đánh giá bán trên lớp học;

- nghiên cứu và phân tích đạt được các chuẩn;

- tiến hành các bài xích kiểm tra;

- cố gắng đạt được các điểm số tối đa có thể, kiêng trượt

Động lực chính

Tin tưởng rằng thành công trong quá trình học tập chính là thành tích đạt được

Hứa hẹn rất nhiều khen thưởng hoặc những đe dọa về trừng phạt.

Ví dụ

- thực hiện những phiếu reviews với HS;

- học viên tự tiến công giá bạn dạng thân;

- cung ứng các thông tin phản hồi cụ thể cho HS

- các bài thi thành tích;

- các bài thi cuối năm;

- những chu kỳ đánh giá ngắn.

Đối với các nhà thống trị giáo dục, nhằm mục tiêu giúp HS gồm khả năng nâng cấp kết quả học tập tập, họ cần phải có năng lực giám sát và đo lường chất lượng các bước của thầy giáo trong quá trình thực thực tại tế.

Điều này đòi hỏi cả người giám liền kề và thầy giáo cần:

- hiểu rằng kết quả quá trình đạt quality ra sao;

- có thể so sánh khách quan quá trình thực hiện với những chuẩn;

- có rất nhiều phương thức để khiến cho công việc được thực hiện xuất sắc hơn dựa theo quan tiếp giáp của họ.

Đối cùng với HS, nếu chúng ta muốn sử dụng đánh giá làm giải pháp học tập, HS cần:

- Biết mình vẫn đi cho tới đâu;

- Biết mình đang tại vị trí nào;

- Biết làm thế nào để thu hẹp khoảng cách đạt được các mục tiêu học tập.

Xem thêm: Tìm Hiểu Chức Năng Quét Dọn Ổ Đĩa Của Ccleaner Dọn Rác Máy Tính Hiệu Quả

Sau quy trình phân tích về Assessment for Learning (Đánh giá để cải tiến việc học tập) với Assessment of Learning (đánh giá chấm dứt giai đoạn học tập), chúng ta hiểu rằng, Assessment for Learning bao gồm thể có cách gọi khác là "Fomative Assessment" và Assessment of Learning có thể được điện thoại tư vấn là "Summative Assessment".

trên thực tế, bạn ta sử dụng những thuật ngữ này để sửa chữa cho nhau, mang nghĩa tương tự giữa Assessment for Learning cùng với "Fomative Assessment" với Assessment of Learning cùng với "Summative Assessment".